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这里的校本教研特色是把教师专业发展作为核心内容。抓好“两个具体”：一是教师学科素养和综合人文素养；二是新课程理念的内化和自觉运用。

四个注重：参与中探索；在思索中变革；在变革中体验；在体验中成长。

具体做法： 1 、读好理论书与专家对话，更新观念，提高理论素养。（学校每期有赠书活动。学习交流、讲座，读书比赛等） 2 、读好实践书，通过揣摩教案，吸取他人智慧，提高自己实施新课程的实践能力。 3 、重视案例研读，从理论层面审视实践，又从实践层面揣摩，体验理论的精奥。

在温州市广场路小学，教师要求记录自己观察的教育现象，记录自己的教学感受和思考，基础定位在反思教学实践上，从崇尚“求实”，从实际出发，讲求实效，回归教育本来面目。

我在广场路小学恰逢他们的校本教研日，我听了十七节课。我看到了什么是师生共创对话课堂，说实在的，几乎每一节课都让我陶醉和震撼，那些课堂上没有了教师包打天下，窒息学生灵气的教学行为。教师的态度永远和蔼可亲，语言总是合作、协商，激励性。课堂民主讨论热烈，发言活跃，敢于挑战，学习氛围浓厚，如《江雪》一课中，学生质问教师：“天这么冷，为什么钓鱼？是不是课文出错？”老师问：“你觉得老人是在钓鱼吗？”学生回答：“不是，他是孤独，千万的孤独，请欣赏。”从课堂教学可以看出，教师十分关注学生的学习兴趣和经验，自觉地将那种习惯的、封闭的、预设的教学过程转变为开放的、生成式的教学过程。在教学实践中真正体现了教师是为学生提供某些背景材料的提供者，一定的交流环境的创设者，实施对话教学的引导者，学生表达独特见解的倾听者。

在他们的语文教学中，充分体现了作为学习祖国语言，了解祖国山川风貌，吸收民族文化智慧，接受美的熏陶，激发爱国热情，体现语文教学人文性，创建学生的精神家园。在教法上，注重情为魂，思为核，读为本，把工具性、人文性有机的结合在一起。即：

还文本以形象           还文本以画面

还文本以感情           还文本以想象

↓                       ↓

感觉                    想象

↓                       ↓

情                       形

其教学的内容、方式已跃进到一个新的层面，而我们还习惯走在旧的轨道上，更侧重于语文知识的掌握，忽视了语文教学的重点——“山水怡情”，没有突出语文教学的人文性特点，即重情感、重感悟、重体验、重探究。过时的语文教学观，还禁锢着我们，即：语文就是识字，语文就是阅读，语文就是培养学生的听、说、读、写。而温州提出现代语文教学的新理念是建立学生的精神家园。

课题研究方面，温州市从不搞不能推广、不能使用的专家课题。非常注重引导教师写教学反思、随想之类的东西。温州市教育局人事科同志讲：过去论文（指温州市的怪现象），全抄一等奖，半抄二等奖，不抄三等奖。现在网上太多，抄与不抄无法辨别。培训教师上，注重的是教师的专业成长。教师院培养教师是与学校共同的任务。从研究性备课、研究性上课、研究性说课、研究性评课提出要求和指导方法。

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