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如研究性备课：如果是你上这节课，怎样备，怎样思考，大家讨论，吸取后，第一次构建教案。通过第一次构建教案实践，共同讨论。再换另一个教师上，通过第二次构建教案，反复构建，反复行为跟踪，直到达到目的。这就是广场路小学的“磨课“。

教学设计评价：从传统教案到现代教学设计理念如何体现“现代”。

其一，把学生放在心里。

1 、提供目标。

2 、提供依据（ ①教材依据②学生状态依据 ）上这节课之前，学生有什么样的态度、价值观？有什么成长需要？上这节课学生还缺什么？会遇到什么困难、障碍？造成这些情况的原因是什么？

其二，教师确定目标具体化和特殊化。

怎样评课：

一、扎实。（看课堂有无意义，进课堂到出课堂学生有没有变化。）

二、充实。（整节课有效率，学困生有进步，努力才会成功，成功了才会努力。）

三、丰实。（有生成的课。）

四、平实。（常态下的课，家常课。）

五、真实（有缺憾的课，有发展的课。）

怎样反思评价：不讲这堂课怎样设计和怎样上的，这些听课的人都能看到，讲的是课后，着重讲：教学目标完成了没有；是高估了还是低估了学生；这节课怎样体现新课改理念；你怎样把课堂还给学生；我提了哪些问题给学生；引导学生思考了些什么； ……

以上课堂教学研究，体现了不求“全”，不求“高”，首先要求“实”。从现实需要出发，注重实效性，能实际操作。每节课后都要“回头”看一看教学过程，提出打造精品课堂、魅力课堂，做到课后有调研，有分析，有措施，有成效。

对教学评价，温州教师的学生观：人在世上，旧有他的价值，他的舞台，就应有他扮演的角色，达到的境界。我们老师在生活、工作中过多的本位，过多的自我中心，不能善解学生人意，不换位，往往必然导致冲突、抵触。教学是理解他人的存在的同时，也要知道别人需要什么，并在别人需要时伸出友谊之手，而不是视而不见，不顾别人的痛痒。学生自尊心是心灵最敏感的角落，一旦挫伤他的自尊心，他会以十倍的疯狂，白倍的力量来抗衡，“士可杀不可辱”。在温州，尊重学生，尊重家长，保护学生自尊心，培养学生自信心方面作得较好。他们不关注学生分数的高低，而关注的是学生心情好不好。在评估学校时，充分尊重教师生存环境、农村孩子和城市孩子的不同背景和旧基础，不以成绩排学校。学校的好坏主要从下面几个方面来评价：一、看学校是否拥有一批善于探索的教师和具有良好行为习惯的学生，看学生是否对世界是否具有好奇心。二、良好习惯：品位源于习惯，教育的真谛就是培养学生良好习惯，形成和善待人，文明礼貌。三、要求所有的孩子见到老师、客人要主动招呼，老师见到学生要点头微笑。形成校园就是家，来着就是客，要让学生具有这样的心态，这样的感觉，而不是做表面文章，而是习惯成自然。四、是看学生是否形成关心社会，爱护环境，善待生命，勤学乐学。五、看课堂上学生自信心是否被点燃，只要自信心不摧毁，学生就一定会成功。我们雨城区侧重学校的终结性结果，即学生的分数，分数决定了教师的教学，学校的好坏。在温州市除高中外，学生的成绩是不通报的，除老师、学校外，没有人知晓的。每学期的质量检测侧重的是了解学生分数段的变化。每学期教师都要对分数段内学生的变化情况写出分析总结报告，下期采取什么措施交给学校；另一方面，对文字科目制定目标考核和分段位学生考级制度。比如：对语文知识的检测只是一个方面，对诗词要背 100首，书写字要达到五级，朗读要达到四级。艺体方面也是如此按能级由学校抽查。

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