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另一方面，他们平时注重对课堂教学的管理：

1 、课堂四讲究：教学思想、教学效率、教学行为、教学策略。

2 、作业五原则：习惯培养、弹性设计、时间控制、批改规范、质量把关。

3 、辅导两不忘：提优补差、沟通家长。

4 、教学质量管理：互动学习检查、教师课后心得或反思。

从人事编制和管理来看，温州市相对我们雅安市来说，人员编制较为宽松，温州市是按班配备教师编制。鹿城区教育局讲，那里的人事编制，城区每班 2.5人，农村每班 1.8人；从教师的引进渠道来看，温州市面向全国招师，或由学校在其他区县推荐给教育局，再由教育局组织专家组测试，合格者调入。相对我们雨城区来说，人事制度较为宽松，学校进人机制较为合理。对学校因病假，产假缺编情况，由学校打报告，区教育局出临时代课指标，给予解决，非常体现人文关怀。

学校制度建设和导向机制上重点引导教师专业发展。

一、学校学习。

每周例行学习培训制度。

接受式学习：听讲座、听观摩课、个人读书活动；

探究性学习培训：教学案例研究、合作反思、教学日记或后记、学生个案分析、研究；

指导性学习培训：教学疑难集体论断，目的就是作好教师专业发展的系统工程，促进教师专业素质提高，采取的措施：

A 、针对教师成长需要，搭建“三格”培养平台，即新教师“入格”；青年教师“升格”，骨干教师“风格”。教师成长分四个阶段：

第一是感知阶段（指工作三年内的教师），他的成长特点是在高水平教师指导下，对外在知识的理解、掌握、运用，其发展点就是尽快地实现知识与教学的结合，从模仿、借鉴入手，逐步掌握教学技能，通过大量听课，虚心求教，强化自己能成功的理念。

第二是适应阶段（指三年以上教龄的教师），他的成长特点是依赖转向独立过渡阶段，也是教师的分化期，这个阶段对外在教育因素的关注逐步转向对自身实践的初步反思，有明确的进一步发展的方向。

第三是有效控制阶段（八至十年教龄的成熟期教师），这个阶段的教师理论指导和理论水平进一步提高，通过学习总结，提高实践水平，挖掘自身潜能，逐步形成自己的教学风格。

第四是自主创新阶段（十年以上教龄的教师），这个阶段反映教师个性的教育思想和教学模式，形成教学风格，成为专家型教师。

B 、铺设“三环”道路，即历练教学基本功；锤炼教学策略；提炼教学思想。

C 、构架三个空间，即学习空间；实践空间；展示空间。

二、发挥激励机制

1 、针对学校教师职业倦怠，开展“壮志杯”、“凌云杯”竞赛活动，以奖励来促进新教师的专业成长，老教师的专业发展。

2 、发挥职称评定的激励作用。一方面，注重教师本人平时教学实践资料的收集，如教学案例、教学随想反思；另一方面，由自己按指定内容上课、说课，由市区同一组织专家评定。

3 、注重校园温馨和谐。开展聚餐、书香教师、书香教研组评比；针对学生开展沿着名校校友足迹成长的“百杯”评奖活动。

提倡团结友爱、互相帮助的合作意思，规定每期每个教师必须义务代课 5节，超出的部分给予代课金。

 

社   会   篇

 

在温州市，一个教师这样对我讲，我们温州人有这样一个观点，即使我的子女成绩不优秀，但我要让我的子女进一流的学校。虽然在成绩上不行，但他的同学中肯定有非常优秀和拔尖的。这些对他今后的发展和在社会中的生存竞争一定会有用。我非常佩服温州人的精明和超视距的眼光，他们把抢占社会资源放到了孩子身上。把教育孩子看成既是智力投资，又是社会资源的投资。这折射出经济发达的温州人普遍的观点。我们看到全部学校，学生的午餐都是不回家吃的。在温州，挣钱是工作的目的。或许，企业化的管理，不允许有休闲的时间，许多孩子因父母忙于工作，把孩子全托或半托给学校，只有周末才回家。学校也配备了生活教师，每天负责照顾孩子的生活起居。每个孩子的午餐都是由学校提供。在街头巷尾，看不到像我们内地人一样，跷着脚休闲，打牌喝茶……。在那里，来也匆匆，去也匆匆，可以感觉他们的勤劳和辛劳。但在孩子选择学校受教育上，温州人却十分讲究，可以说是苛刻。为了孩子能够读一个好的学校，有的家长会花上五六万元来捐助学校，希望学校收下自己的孩子。像这样的学校，教师的素质要求是非常高的。很多学校的教师是面向全国招收的，而且是重点大学、师范院校的毕业生。如华东师大、东北师大、北师大等。

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